مدخل لأجرأة التدريس عن بعد وفق المقاربة بالكفايات: مكون الفيزياء والكيمياء نموذجا

 

مدخل لأجرأة التدريس عن بعد وفق المقاربة بالكفايات:

مكون الفيزياء والكيمياء نموذجا

 

تتمة ,,,,

إعداد : ياسين وصال

تخطيط التعلم عن بعد

                    في التعليم عن بعد يفترض نظريا في المتعلم امتلاك المادة تبعا لطرائقه أو تبعا للتعليمات الصريحة المقدمة من قبل المدرس،[1] وهذه وضعية مثالية لمعرفة كيفية مبادرة المتعلمين والمتعلمات عن بعد. لكن الواقع يبين أن الغالبية العظمى من المتعلمين والمتعلمات عاجزة عن تأمين سلطة تعلمها والتحكم فيها نظرا لهشاشة عدتهم المنهجية والتي تتمظهر بصفة خاصة في مواجهة دروس جديدة. ان عدم الأمان المنهجي يرمي بالمتعلمين والمتعلمات في الاستذكار وإعادة الإنتاج الميكانيكي للمعلومة، وعلى هذا الأساس يستعملون الطرق التالية:

1.    مراكمة المعارف

2.    التخزين في الذاكرة

3.    التمكن من الطرائق

4.    بناء المعنى

5.    سيرورات التأويل

                    تعتبر الطرائق الثلاث الأولى سلبية او كما يصطلح عليها الباحثون بالاستراتيجيات السطحية المعتمدة على الحفظ في الذاكرة من دون معالجة، أما الطريقتان الاخيرتان، فهما تشكلان استراتيجيتان في العمق وهما اللتان تساعدان على بناء الكفاية، باعتبار أن الكفاية هي القدرة على التحويل[2] .فالكفاية لا يمكن أن تقتصر على تنفيذ مهمة وحيدة ومتكررة بالنسبة للمعتاد انها تفترض القدرة على التعلم والتفوق، كما أنها تتلائم لحل جزء من المشاكل أو لمواجهة فئة من الوضعيات، وليس فقط مشكل معين أو وضعية بعينها. وفي ظل هذا الوضع يجدر بالمدرس وهو يخطط للتدريس عن بعد أن يستحضر الميكانيزمات والاستراتيجيات التي يتلقى بها المتعلم تعلماته وأن يعد الموارد الرقمية الضرورية كي يبني معه الدرس بناء سليما.

                    لذلك يجدر بالمدرس أن يقوم بتخطيط خال من الفوضى لأن المدرس الذي لا يخطط يمكن ان يزيد من حدة توتر المتعلمين عبر الإنترنت، وبالتالي ارباكهم فتفشل العملية التعليمية-التعلمية نظرا لعدم التخطيط للعملية برمتها. لكن يمكن للمخطط المنظم أن يجعل المتعلمين والمتعلمات عبر الإنترنت يشعرون بالراحة ويسمح لهم بالتركيز على المهمة المطلوبة عند إنجاز أي محتوي تعليمي خاص.

ولكي يكون التخطيط جيدا يجب تتبع الخطوات التالية:[3] 

1.     اعداد جذاذة بيداغوجية للموارد الرقمية اللازمة التي تحتوي على وضعيات استكشافية اما عبارة عن صور أو فيديو تربوي ... لمقطع تعلمي معين قصد وضع المتعلمين والمتعلمات في حالة استنفار لجميع مواردهم لحل الوضعية الاستكشافية.

2.     اعداد الأسئلة والتوجيهات المساعدة على حل الوضعية.

3.      اختيار القسم الافتراضي الذي يتميز بالتخاطب المباشر حيث يجعل المتعلم نشيطا وايجابيا والمدرس موجها ومرشدا. ويجب ان يتميز بالتخاطب الكتابي والسبورة الالكترونية وإمكانية المشاركة المباشرة للأنظمة والبرامج والتطبيقات.

4.     ان أي منهج علمي خال من التجربة لا يمكن أن يكون ذا مصداقية ولذلك يجب اختيار المختبرات الافتراضية التي تحاكي المختبرات الحقيقية من اجل تنمية مهارات التفكير ومهارات العمل الجماعي لدى المتعلمين. كما تمكن المتعلم من تنفيذ التجارب العلمية وتكرارها ومشاهدة التفاعلات والنتائج دون التعرض لأية مخاطر وبأقل جهد وتكلفة ممكنة.[4]

5.     وضع قواعد للتعلّم عن بعد ورصد عملية تعلّم التلاميذ: تحديد قواعد التعلّم عن بعد بالاشتراك مع أولياء الامور والمتعلمين، ووضع أسئلة أو اختبارات أو تمارين لرصد عملية تعلّم التلاميذ عن كثب، ومحاولة استخدام أدوات لتيسير إرسال إجابات المتعلمين.

6.     تحديد مدة جلسات التعلّم عن بعد، استناداً إلى مهارات التنظيم الذاتي لدى المتعلمين: الحفاظ على مدة مناسبة للدروس لا سيما أثناء البث الحي، وفقاً لقدرة المتعلمين والمتعلمات على التنظيم الذاتي والإدراك المعرفي.

7.     تشكيل مجموعات وتعزيز التواصل: عن طريق مجموعات تضم مدرسين وأولياء ومديري المدارس من أجل التصدي لشعور الوحدة أو العجز، وتيسير تقاسم الخبرات ومناقشة استراتيجيات مواجهة صعوبات التعلّم.

---

[1] استراتيجيات التعلم. تأليف وأشرف أ. علال بن العزمية. ترجمة وتوضيب. أ. عبد الكريم غريب ص 37

[2] الكفايات من التصورات الى الممارسة التطبيقية. توضيب ومراجعة عبد الكريم غريب ص 253

[3] https://ar.unesco.org/news/kyfy-ltkhtyt-lltlwm-n-bd-fy-thn-ftr-lglq-lmwqt-llmdrs

[4] دليل المتعلم عن بعد. اصدار شتنبر2019 الديوان الوطني للتعليم عن بعد. الجمهورية الجزائرية. وزارة التربية الوطنية