مدخل لأجرأة التدريس عن بعد وفق المقاربة بالكفايات:
مكون الفيزياء والكيمياء نموذجا

السلسلة:1  

                داهمت العالم جائحة كورونا، وكان لها من القوة أن أجبرت الجميع على سلسلة من التغيرات الانية على جميع الأصعدة الاقتصادية، الاجتماعية، السياسية، الطبية وكذلك التعليم الذي فرضت عليه هذه الجائحة طرقا وأنماطا جديدة في التدريس تتكيف والوضع الجديد. الذي وجد فيه المدرسون والمتعلمون أنفسهم على حد سواء خارج الأقسام، فأجبروا على الدخول الى أقسام أخرى افتراضية، ومن هنا تشكل التعليم عن بعد كألية جديدة تعوض الدروس الحضورية من أجل ضمان الاستمرارية البيداغوجية.

             وعلى هذا الأساس انطلق هذا النوع من التدريس وبشكل مفاجئ للمدرسين والمتعلمين وكذلك أولياء الأمور الذين يعتبرون أبناءهم الفئة المستهدفة من العملية التعليمية -التعلمية. انطلق التعليم عن بعد في ظل التباين بين جميع الفئات من حيث الجاهزية التقنية، ومن حيث الايمان بضرورة اعتماد هذا النمط من التعليم مبدئيا في غياب أي تكوين أو استعداد نفسي للمتعلمين وأولياء أمورهم من جهة، دون أن ننسى غياب أو ضعف التكوين البيداغوجي والديداكتيكي للمدرسين من جهة أخرى.

             اننا ونحن نستحضر التعليم عن بعد، نستحضر النقص الحاصل على المستوى البيداغوجي والديداكتيكي فيما يخص الأبحاث التربوية والتدخلية التي تتناسب ووضعية التعليم المغربي، من أجل توفير المعينات والدعامات التربوية المتخصصة في هذا النمط من التعليم. وأمام غياب أو ضعف التكوين لدى المدرسين في التعليم الالكتروني وافتقادهم للكفايات الأساسية والنوعية والمعينات الديداكتيكية والموارد الرقمية الكافية من أجل تخطيط وتدبير وتقويم الفعل التعليمي، برزت وبشكل جلي الارتجالية البيداغوجية في جميع المواد الدراسية ومن ضمنها مكون الفيزياء والكيمياء الذي أنتجت فيه موارد رقمية وتعليم عن بعد يفتقد في كثير من الأحيان للحد الأدنى من الجودة والجاذبية من حيث الشكل والمضمون.

              إزاء هذا الوضع انطلقت على المستوى الوطني، الجهوي والإقليمي سلسلة من التكوينات عن بعد لفائدة الأطر التربوية والإدارية بهدف تدارك النقص الحاصل فيما هو تربوي رقمي وكيفية استعمال تكنولوجية الاعلام والتواصل (أقسام افتراضية، مسطحات، .....) وفيما هو اداري من أجل تنظيم العملية التربوية ككل لتجويد العرض التربوي وجعله ذا جاذبية بالنسبة للمتعلمين والمتعلمات على حد سواء.

            بعدما أخذنا المسافة الكافية من بداية التعليم عن بعد، نقف قصد تقويم التجربة والنظر الى سلبياتها وايجابياتها بعين الملاحظ الذي يتساءل أي حضور للمقاربة بالكفايات أثناء مزاولة تدريس الفيزياء والكيمياء عن بعد؟ وأي حضور للتجربة الافتراضية والأنشطة التربوية التي تساعد على بناء التعلمات؟ هل الموارد الرقمية والمنصات التعليمية حققت أهدافها وظهر أثر التعلم لدى المتعلمين؟ وكيف يتم التقويم عن بعد لقياس التعلمات التي تم بناؤها؟

              ووعيا منا بضرورة الانخراط الجاد في هذه اللحظة التاريخية التي يمر منها التعليم في المغرب على غرار باقي دول العالم ومن أجل المساهمة في الارتقاء بهذا النمط من التعليم ووضع اللبنات الأولى قصد تصور متكامل ومنسجم للتدريس عن بعد من التخطيط مرورا بالتدبير وانتهاء بالتقويم وفق المقاربة بالكفايات، ولكي يجد كذلك الباحثون والمدرسون وخاصة منهم أساتذة الفيزياء والكيمياء الأرضية والمسودة الأولى للاشتغال بمهنية وتقديم منتوج تربوي يستجيب للحد الأدنى من المعايير والشروط التي تضمن جودة التعليم عن بعد، نتقدم بهذا المبحث المتواضع اسهاما منا وتقاسما للتجارب قصد وضع المقدمات الأولى للتعليم عن بعد لمدرسي الفيزياء والكيمياء بالمغرب.

                  اننا من خلال هذا المدخل لأجرأة تدريس مكون الفيزياء والكيمياء سنقسم الإجراءات الى المداخل الثلاثة التالية:

 المدخل الأول: تخطيط التعلم عن بعد

 المدخل الثاني: تدبيرالتعلم عن بعد

 المدخل الثالث: تقويم التعلم عن بعد

               سنحاول في كل مدخل التعريف به، ونستعرض الإجراءات الممكن القيام بها من أجل تعليم عن بعد هادف وتوعوي ومنظم يستجيب لحاجيات المتعلمين والمتعلمات.

😊يتبع .......